مهارة الاستماع في اللغة الإنجليزية

[النشمي]

هذه بعض الأساليب الهامة لتدريس مهارة الاستماع سواء كمهارة مستقلة بأنشطتها أو مترابطة ومتداخلة مع المهارات الأخرى للغة.
أولاً: Bringing the topic into the classroom (Brainstorming) العصف الذهني
وهذا يكون من خلال استمطار أفكار الطلاب حول موضوع الاستماع واستخدام الصور المزودة بالكتاب والصور والبطاقات والوسائل المساعدة التي تم تجميعها وتجهيزها من قبل المعلم خلال فترة التحضير للدرس ومن المفضل أن يقوم المعلم باستعراض بعض المفردات المفتاحية من قطعة الاستماع أثناء النقاش الأولي للموضوع وبالتالي تركيز اهتمام الطلاب حولها.
ثانياً: التعرف على الأفكار الرئيسية First Listening
في هذه المرحلة لا بد من اختيار بعض الأسئلة الدافعة بهدف تشجيع الطلاب للاهتمام بملاحقة أفكار المادة المسموعة من خلال نشاط قبلي ولا يستدعي هذا الكثير من المعلم إلا تنظيم أفكار الموضوع في شكل أسئلة على السبورة أو ورقة عمل قبلية أو تدريب من خلال الكتاب ومن ثم إدارة جولة استماع أولى وتقديم التغذية الراجعة المطلوبة بشكل مقتضب جداً، مع الحرص على عدم التعرض لعمق الأفكار بل تركها للطالب من خلال جولات الاستماع التالية.
ثالثاً: الاستماع الرئيس Main Listening
ويطلق على هذه المرحلة بأنها المرحلة الأساسية للفهم وربط الأفكار المستسقاة بعضها ببعض واستكمال حلقات اللغة المتعلمة من خلال الاستماع الأول وهنا يستطيع المعلم تشغيل الكاسيت مرة أخرى بهدف التعامل مع أسئلة متنوعة تتناول أدقق الأفكار الواردة بالمادة المسموعة، وهنا يستطيع المعلم الاعتماد كلياً على الأنماط الواردة بالكتاب المدرسي ولا يحبذ إطلاع الطلاب على كافة الأنماط اللغوية الواردة بالكتاب، بل تتبع كافة الخطوات ووجبات الاستماع الموصى بها ضمن التدريبات والأنشطة. ولا بد وأن نشير هنا أن المعلم يستطيع أن يترك للطلاب فرصة الاستفسار عن بعض المفاهيم والمفردات الواردة بالمادة المسموعة قبل البدء بعملية فحص الفهم والتعامل مع الأنماط التدريبية المختلفة.
رابعاً: استسقاء الإجابات Checking Answers
وتهدف هذه المرحلة إلى إعطاء الطلاب فرصة مناسبة للتأكد من صحة إجابات التدريبات والأنشطة المختلفة التي مارسوا من خلالها اللغة، ومن ثم استعراض الإجابات بالشكل الذي تم العمل من خلاله، أي شكل تنظيم المشاركة والتفاعل الصفي سواء كان في ثنائيات أو مجموعات أو أفراد، ولا يمكن لهذه العملية أن تتم دون وجبة استماع كافية يحاول من خلالها المعلم التوقف عند النقاط الأكثر دقة والهادفة إلى إعطاء فرصة أكبر للطلاب لاكتشاف أخطائهم وتصويبها دون تدخل مباشر من المعلم، وهذا يمكن تحديده من قبل المعلم من خلال مراقبة العمل الفردي أو الثنائي أو المجموعات، حيث يستطيع المعلم التعرف على أهم النقاط التي تحتاج إلى إعادة الاستماع فيها أو التركيز عليها.
خامساً: ربط المادة المسموعة بالمهارات الأخرى Integrated Skills
يستطيع المعلم إثارة انتباه الطلاب للإفادة مما تم تحصيله من خلال عملية الاستماع للمادة المسموعة عبر ربطها بمهارتي التحدث والكتابة أو حتى مهارة القراءة ويكون هذا نشاطاً لاحقاً أو خلال الدرس إن كان وقت الدرس يسمح، فمثلاً يجهز المعلم موضوعاً مشابهاً وذا علاقة ارتباطية وتقاطعية كبيرة بالمادة السابقة، مثيراً أفكاراً معتمدة على الأفكار التي استمع إليها الطلاب من خلال المادة المسموعة على أن ينفذ هذا النشاط خلال فترة قريبة زمنياً من فترة الاستماع، أي لا يتعدى اليوم الواحد حتى لا تتسرب بعض المفاهيم التي تم اكتسابها عبر ممارسة المهارة السابقة. أما القراءة فإن المعلم يستطيع أن يوجه طلابه للذهاب إلى مكتبة المدرسة للإطلاع على بعض الكتب والمصادر الأخرى باللغة الإنجليزية، ويمكن التوصية بها من قبل معلم اللغة للحصول على موضوعات تعرض أفكاراً متقاطعة مع الأفكار الرئيسية للمادة، وتعتبر هذه مرحلة متقدمة من مراحل الدعم في اللغة.